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브루너의 지식의 표상 방식과 나선형 교육 과정 브루너는 발달심리학자로서 인지 성장이론을 체계화했다. 그는 피아제처럼 발달상의 변화를 인지구조와 연결시키지 않고, 아동이 지식을 표상하는 다양한 방식을 강조했다. 브루너는 인간발달의 기능적인 측면을 강조하고 있으며, 이는 교육과 학습에 대해 중요한 시사점을 제공해 준다. 브루너는 인간의 지적 발달이 영아기부터 시작하여 가능한 한 완전한 수준까지 이루어지기 위해서, 여러 가지 기능의 향상이 필요하다고 보았다. 이러한 기능의 향상은 언어 능력의 향상 및 체계적인 교육을 접하는 정도에 따라 좌우된다. 아동이 발달해 감에 따라 행동은 즉각적인 자극으로부터 제약을 덜 받게 된다. 브루너에 의하면 사람들은 지식을 행동적, 영상적, 상징적인 세 가지 방식으로 표상한다. 이와 같은 지식의 표상 방식은 다양한 형식의 인..
오수벨의 선행 조직자 모형 선행 조직자는 새롭게 학습할 학습과제와 학습자의 인지구조에 있는 선행지식을 연결하는 기능을 한다. 선행 조직자는 새롭게 학습할 학습과제보다 더 추상적이고, 일반적이며, 포괄적이고, 선행지식과 관련되어 있는 아이디어나 개념이다. 특히 선행 조직자는 학습자의 인지구조에 있는 관련된 선행지식이 새롭게 소개되는 학습과제와 연결시키기 어려울 때 필요하다. 이러한 상황에서 제시되는 선행 조직자는 이후 제시되는 학습과제와의 관련성뿐만 아니라 인지구조에 이미 존재하고 있는 개념과의 관련성을 증가시키는 매개체 기능을 한다. 선행 조직자는 학습과제보다 먼저 제시해야 그 효과가 나타나며, 텍스트, 사진, 그림, 지도, 모형, 개념도, 시범 등 다양한 형식으로 제시될 수 있다. 예를 들면, 지진에 대한 수업에는 지진으로 파괴..
오수벨의 학습의 유형 오수벨은 학습의 유형을 4가지로 분류하였다. 먼저 지식이 획득되는 방식에 따라 '수용 학습'과 '발견학습'으로 구분하였고, 지식을 학습자 자신의 인지구조에 통합시키는 방식에 따라 '암기학습'과 '유의미 학습'으로 구분하였다. 수용 학습과 발견학습의 구분은 학습자가 학교 안팎에서 획득하는 이해의 대부분이 발견된다기보다는 제시되기 때문에 의미가 있다. 학교 수업에서 대부분의 학습자료가 언어적 형태로 제시되기 때문에, 언어적 수용 학습이 반드시 암기학습이라고 단정 지을 수는 없다. 오수벨은 학습 이전의 문제 해결이나 비언어적 경험이 없어도 학습이 유의미하게 될 수 있다는 것을 인식하는 것이 중요하다고 주장하였다. 오수벨은 교육에서 수용 학습의 역할을 매우 강조하였는데, 그렇다고 하여 발견학습의 가치를 부정하는..